從教近三十年，取得了一定的成績。除了自己不斷努力外，還得益于我的兩位老師。他們從不同的方面給予過我鞭策和啟示。 小學三年級時，我班來了一位四十歲左右的男語文教師，聽說還是位級別很高的先進教師。他說話地方口音很重，總是把“昨天”說成“夜門”；上課總是按教參細聲慢語地講，板書也極為工整；教學思路清晰，每篇文章都是先認生字，默寫生字，然后就是段落大意、中心思想，且還要抄在黑板上，讓我們再抄在作業本上。當時我十分崇拜這位老師，認為他什么都知道，很是神秘。有一天，我突然冒出一個想法：老師怎么就能知道每篇文章的中心思想？為什么有的幾個自然段被劃為一部分，有的一段就是一個整體？段落大意老師是怎么知道的呢？憋了幾天后，有一次我在上課時戰戰兢兢地把問題提了出來，結果被老師狠狠訓了一頓。后來老師又在課堂上旁敲側擊地說：“有的同學為什么成績差？就是因為不聽老師的話，胡思亂想。我敢斷定他永遠也學不好。”從此，我再也不敢提問了。 溫故知新的程序也是必不可少的。老師每堂課都要復習上節課所學的知識，提問三四個學生。時間不長，我們都發現了一個小秘密：老師提問是有規律的，誰先誰后的順序永遠不會變。老師抄在黑板上的問題，下節課該由誰回答，每個學生都清楚。輪到的只要課前幾分鐘把那個問題記住就行了，所以每次提問我們都回答得很好，老師的記分冊上基本上都是滿分。 不知不覺兩三年過去了。五年級時，我第一次給在外地工作的爸爸寫信。寄了三次都不知什么原因沒有寄達，請教別人后終于寄達了一封，卻被爸爸訓得一塌糊涂，說我白上幾年學了。 進入初一，教語文的換了初師畢業的黃老師。第一次寫作文，題目記不清了，我折騰了一天一夜，抓耳撓腮，搜腸刮肚，總共寫了一張半紙。作文本發下來，沒有想到單是改正錯別字的方框竟占滿了所有的空白。批語是：這叫作文嗎？老師又在課堂上以我這篇“大作”為典型，逐字逐句地分析點評。我第一次知道了什么叫錯字和白字，第一次知道了我所寫的東西別人是看不懂的。 第一次作文評講后，我的情緒非常低落，認為哪個老師都不會喜歡我了，對學習更無興趣，上課一如既往地不聽。有一天，我突然胃痛得不得了，回家后，請了醫生。不知醫生用了什么藥，早晨我到學校后，就什么都不知道了，中午放學我也不知道，一直在教室里酣睡。黃老師發現后，以為我得了重病，把我扶到他的床上，又騎自行車為我請醫生。下午我醒來后，黃老師非常高興，為我端來了疙瘩雞蛋湯。我流著淚吃下了平生最好吃的美味。 黃老師講課不太注重章法，他經常鼓勵學生提出自己的想法和意見，學生說錯了也從不批評。學生有了想法或新的發現，即使貿然打斷他講課，他也不生氣。那次生病之后，我知道黃老師在關愛著我們每一個學生，上課時，我也大著膽子說上幾句，雖然不著邊際，卻得到了老師的鼓勵。漸漸地，我在課堂上也敢說話了。 黃老師教語文很注意實用性。他首先教我們學會查字典，每篇課文上的生字和一些詞語都讓我們自己解決，同時還要提問我們這些字、詞的用法，不同語言環境下的意義。語文課上，黃老師還帶領我們對一些典型生動的語句進行分析，讓我們各自提出自己的看法，并讓我們設想如果自己是作者，會如何用自己的語言講清原文所要表達的意思，然后寫在黑板上，讓我們去比較，看誰說得更準確、生動，分寸把握得更好。 與此同時，黃老師為拓寬我們的知識面，會經常選一些好文章，在課堂上或自習課上讀給我們聽，有時讀到動情處，聲淚俱下。 當時，讀物很少，老師要求我們每人至少帶一本課外書與同學交換。漸漸地，我能讀懂一些小文章了。后來，一些淺顯的詩詞中描繪的詩情畫意，竟能朦朧地浮現在眼前，興趣自不必說。 初三時，學校臨近的村莊有個姓朱的老貧農，思想先進，熱愛集體，黃老師把他請到我們班，介紹他的先進事跡。事后布置了一篇作文，讓我們報道這位先進人物，題目自擬，寫得最好的，選送縣廣播電臺廣播。我們一下子都激動起來了。我回家后，熬了一個通宵，將文章寫出并反復修改。黃老師選出了三篇較好的文章，其中就有我寫的一篇。他對我的文章提出修改意見，讓我再改。反復多次，直到我們都很滿意。大概是第四天中午放學時，我突然聽到廣播里說到我的名字，并播出了我的作文。我當時高興得猛一躥，撞倒同路回家的同學。他不明就里，爬起來就給我兩拳。 我的老師們慢慢老去，但他們在我記憶的屏幕上留下了深刻的印象。作為后一代教育工作者，應該從老一代的成功與欠缺中汲取經驗和教訓，自我完善，不斷進步，盡量減少教育教學中的遺憾。從這個方面來說，我的兩位語文老師都給我留下了一筆寶貴財富。
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